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创设情境 建构体系

——航天校区地理组复习课课程设计
2020-03-04阅读次数:96文章作者:姜烨文章来源:航天校区地理教研组

把复习课上成新授课,新授课到底新在哪里?借此疫情期间的授课,我们地理组进行了探索。通过三周的教学,我们发现,复习课需要老师在备课的过程中将学过的知识进行重新的整合,让旧知识以新面貌呈现。在整合的过程中用学法指导将旧的知识、呈散点状的知识形成知识网络或知识体系。使学生形成知识结构化,能力综合化,然后才能提升学科素养。这样,复习课对学生来说既有新鲜感又富有挑战性,必然会给学生带来全新的体验和收获。

一、创设情境,以新带旧

旧知识如何以新面貌呈现呢?那就要创设新的情境,将学过的知识都整合起来,在新情境中复习旧知识,解决新问题。地理即生活!生活中的情境学生感兴趣、有体验,更能巩固知识,提升能力。

1.以旅游情境串联静态地球

环节一:导入:杨老师在本初子午线的照片

环节二杨老师的困惑:本初子午线的秘密

环节三:杨老师的担忧:我这里有疫情吗?

环节四:杨老师的关注:战狼2原型驰援武汉!

环节五:杨老师的祝福:武汉加油!中国加油!

以杨老师的视角创设旅游情境,通过设置开放性的问题“本初子午线的秘密”,让学生明确概念,归纳对比经纬线的差异,落实课标要求。通过填出武汉的位置,在落实经纬网知识的基础上从平面图进行俯视图和侧视图变式训练,并拓展对跖点的内容,培养学生读图用图、填图的能力。让学生学以致用,在解决问题的过程中获得新知识,培养综合能力。并提供北斗的相关资料,激发爱国主义情感。最后送上祝福:武汉加油!中国加油!

2.以活动情境演示动态地球

地球和地球仪、地球运动、等高线等内容是本章重点。所以可以通过特定任务的在线学习资源驱动学生自主探究和实践来激发学生的学习兴趣,突破难点。学生通过观看地球和等高线相关内容的视频,通过线下自己完成相应的手工制作和视频,让学生更直观的认识经纬线、经纬度、半球划分、大洲大洋相对位置等内容。活动流程如下:

①根据“横纬竖经”的原理,放正球体,找出中间的赤道,并用红色水笔标出。

②结合“上北下南”的方向判定方法,找出最北和最南的两个极点并用黑色笔点上。

③通过软尺量极点到赤道的距离(可以用细绳、软尺,或带有刻度的纸条完成),并在球面上点出极点到赤道的三等分点,用圆规,圆心在极点,在两个三等分点上画出圆圈,即纬线。引导学生结合数学竖的数轴的特点,给纬线编号——纬度;用标签贴上南北半球和南北纬的位置范围。

④用纸条或者软尺,压好南北极点两端,绘制出从极点上空看呈米字型的八条经线,再绘制出东西半球的分界线,给经线编号(经度)。用标签贴上东西半球和东西经的位置范围。

⑤在完成好的经纬网格球上绘制出七大洲的轮廓。

⑥在经纬网上描出北京、武汉、你和父母去过的其他城市。

⑦用自制的经纬网地球仪演示地球的自转和公转。学有余力的学生可以设计简单的演示实验,录制演示视频

老师提供学法指导,学生在实践中巩固知识点,突破难点。并用拍照简单记录活动流程和成果,落实课堂内容。其中不乏一些有意思的创意:水果地球仪。





3.以体验情境重温地图阅读

从校园开放日的体验出发,引导学生重温地图的三要素,提出“校园平面图能满足所有的开放日活动要求吗?”等开放性问题,鼓励探究,同学们也提出了很多的解决方法,比如多种颜色笔的标注、立体图的绘制、图层的叠加等。解答了地图有用吗?一般如何表示地理事物的位置关系?等问题,用学生身边的真实情境中的问题引入,激发解决生活中问题的兴趣,体现学习生活中地理的理念。

4.以时事情境探究运用知识

新型冠状病毒疫情牵动着亿万国民的心,如何能够从地理学科的视角,引导同学们在学习实践中加深认识呢?我们设计了三节时事探究课,主要从地理学科视角带领大家科学的认识新冠病毒和疫情,提升地理学科的核心素养,如疫情的分布特点,影响病毒传播的环境因素等等。通过学习,同学们可以利用地理知识从时空角度、不同空间尺度去了解疫情,把课本内容与时事联系起来,学习生活中的地理。课下让同学们撰写保护野生动物倡议书,布置习题,将学习引向应用,培养同学们的地理综合思维、人地和谐观。






二、学法指导,建构体系

为了塑造学生良好的认知结构,在对知识整合的过程中优化知识并进行学法指导,让学生有一条明确的思维路线,将旧的知识、呈散点状的知识结构化,形成知识网络或知识体系是很重要的,让学生不但掌握知识点,还能探究知识点之间的联系,以便于学生记忆和掌握。把基本的概念和原理作为学习后续知识和问题的基础,迁移解决新问题。在学生自己构建的基础上小组交流,共同改进,最后老师再总结引导,形成知识体系。












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