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小、初、高一体化英语教研——解读TKT教程系列活动之八

2016-04-20阅读次数:273文章作者:肖悦、杨宏丽文章来源:肖悦

420日上午,小、初、高一体化第二次英语教研在思明楼七层会议室如期举行,本次教研活动的主要内容是基于TKT教程(TheTeaching Knowledge Course,教学能力考试教程),由胡冰老师、张守静老师和庄美娟老师分别就第十一、十二和十三单元的内容进行解读,活动由初中学部学科主任杨宏丽主持,万寿路校区全体英语老师参与了此次活动。从本次活动开始,TKT教程的学习的形式发生了一些变化,主讲老师不再是唯一的主角,在每单元学习之后,增加了互动讨论的环节,老师们就自己的收获、思考、疑惑等等进行自由的交流,产生思想的碰撞,老师们将带着问题走进教研,也将带着收获和思考走进课堂,力争实现理性课堂、高效课堂。

会议伊始,胡冰老师带领大家学习了第十一单元The role of error。胡老师指出,学生在英语学习过程中的犯错是必经阶段,这没有那么不可怕,学生就是在犯错误和改正错误的过程中慢慢成长的。她提到了错误的两种类型,一种是超出学生目前实际水平而引起的错误,这种错误是需要老师及时指出的,否则学生不会意识到。另一种是由于疲劳、走神等暂时的情绪状态引起的错误,常见于口语表达等。她强调了语言学习中错误的重要性,老师们要意识到学生在学习过程中的错误或受母语影响的错误是可以慢慢消失的。胡老师建议大家:1. 让学生接触大量的正确的语言而不是让学生不断地改病句。2.让学生多用语言进行互动,例如师生互动,生生互动等。随后,老师们就自己的感受进行了互动交流。

随后,张守静老师带领大家学习了第十二单元Differences between L1 and L2 learning,她强调了第一语言和第二语言学习中的差异主要为年龄、学习方式、环境和动机四个方面的不同。年龄方面,孩子在语言学习过程中,其他的技能,例如思维等也在同时发展。而成年人在语言学习过程中,各方面的技能都已经相对成熟,因此老师要根据孩子的年龄特点有针对的进行教学,多采取鼓励等正向的方式提高学生学习英语的动机。随后,老师们相互交流了自己的体会。

最后,庄美娟老师结合自己学生时代的学习经历和教学经历介绍了学习者的学习风格。庄老师讲到学习者的学习风格并不固定属于哪一种,因此老师要尽量熟悉每个孩子的学习风格。学生的学习风格和文化相关,并且学习风格是可以改变的。因此,老师首先要反思自己的学习风格对自己的教学产生了哪些影响,不同学习者学习风格不同,所以要设计多种不同形式的活动,满足不同学习者的学习需求。

 

 

 

 

 

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